如何看待官员直播带货 。

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　　为阻断疫情向校园蔓延，教育部日前下发通知，要求2020年春季学期延期开学，各培训机构取消各类线下课程。同时，为保障学生在家学习，教育部正统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障中小学校“停课不停教、不停学”。

　　在这个特殊时期，“互联网+教育”因其突破时空的特性，成为代替传统课堂教学，实现人人皆学、处处能学、时时可学的首要途径，确保“停课不停学”。

　　主流观点

　　@光明日报：坚持“停课不停学、不停教”，并非是鼓励教学抢赶进度，提早完成教学任务。对于学校来说，各校线上教学进度要比线下班级教学进度适当放慢。

　　@人民日报：部分省份已将开学时间延迟至3月1日之后，面对延长的假期，尽快明确“停课不停学”的科学内涵，杜绝乱象，确保“停课不停学”好经不被念歪，已成当务之急。

　　@鲁中晨报：寒假这次“意外延长”，正是老师指导孩子提高学习力、学会时间管理的良机。然而，如果学生的时间，都浪费在琐碎的作业上，如果老师的精力，都消耗在数不清的表格、统计、通知上，那这样的“停课不停学”，真就“形式大于内容”了。

　　@新华网：各校要对教学方式、内容开展集体研究，要共享优质资源，不主张教师单打独斗。在此基础上制定符合校情、学情、师情的学校“线上教学”实施方案，真正实现“一校一策”。

　　深度分析

　　(一)关注点一：“停课不停学”的意义

　　1.“停课不停学”对保障正常教学秩序和维护社会稳定意义重大;

　　2.把这次“线上教学”当成改善家庭教育的契机，引导家长树立科学的育儿观，学习科学的育儿方法，建立和谐的家庭关系。

　　(二)关注点二：“停课不停学”在实施中的问题

　　1.执行过程中的异化和偏差。个别学校超前讲授，以“不停学”之名，行提前教学和假期补课之实;个别在线教育机构和平台提前上线新学期学习资源，以免费公益之名，行市场推广之实，不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担，导致新的“教育焦虑”，也让“停课不停学”的内涵被曲解，背离了假期定位和政策初衷。

　　2.“停课不停学”在落实过程中出现形式化、简单化。个别学校要求老师在假期中每天给学生在线布置任务、监督学习，还有个别学校要求全体教师录制视频课程，无论适合与否、擅长于否，这都有过犹不及之嫌。

　　3.“停课不停学”给老师、家长和学生带来无序感。多数师生都没有网络教学经验，只能“摸着石头过河”，需要老师、家长、学生关注的信息太琐碎、太芜杂了。

　　(三)关注点三：优化“停课不停学”政策的对策措施

　　1.要严格遵守假期规定，确保假期属性。义务教育阶段的教学安排需符合假期定位，采用学习、娱乐和锻炼相结合方式度过假期生活。

　　2.要明确“不停学”究竟该“学”什么。广大教师、机构应以身心健康为核心倡导对学生进行多方面教育，通过引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现更有价值的自主成长。

　　3.避免“停课不停学”形式化、简单化。“停课不停学”需进行顶层设计和科学部署，何时开始网上学习、甄选怎样的网络课程内容、如何进行优质资源整合、推送，对相关技术平台与系统进行遴选，都需要教育部门科学设计、严谨推进。

　　4.把“疫情当课堂”，实施校本“线上教学”。指导学生充分利用疫情防控这一社会大课堂的丰富资源，关注疫情新闻，培养家国情怀;探究相关问题，提升科学素养;了解防护常识，增强健康能力等，促进学生从危机中获得成长，促进德智体美劳全面发展。

　　面试模拟

　　为阻断疫情向校园蔓延，教育部提出利用网络平台，“停课不停学”。这将大大保障正常教学秩序和维护社会稳定，但在落实和执行过程中出现异化和走偏。对此，你怎么看?

　　【参考解析】

　　“停课不停学”是在疫情期间我国教育部提出的一项利好政策，利用网络平台，各地、各校以及在线教育机构陆续开展网上教学，多家在线教育机构上线免费课程。“停课不停学”对保障正常教学秩序和维护社会稳定意义重大，但同时要政策在落实和执行过程中出现异化和走偏，这不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担，导致新的“教育焦虑”，也让“停课不停学”的内涵被曲解，背离了假期定位和政策初衷。

　　之所以产生种种问题，我认为原因有以下几个方面。

　　第一，疫情引发的恐慌性。新冠肺炎疫情来势凶猛，给人们带来了一定的恐慌，学生、家长和教师“宅”在家时间较长，也产生了一些恐慌;

　　第二，学习环境的居家性。由学校的集中学习改为了居家的分散学习，由集体学习改为了个体学习，由师生互助学习改为了学生自主学习，给“线上教学”的教学内容、教学方式、反馈形式等提出了新的挑战;

　　第三，教学管理的局限性。本次教学中，对教师和学生的“硬约束”降低了，增大了学校和家长对自制力、自律性较差的学生的管理难度;

　　第四，教学媒体的单一性。传统教学是把教育技术作为辅助手段，而本次教学是把教育技术作为主要手段和基本平台，对教与学双方的硬件设备、技术的应用能力等提出了一定的挑战。

　　第五，个别学校超前讲授，以“不停学”之名，行提前教学和假期补课之实;个别在线教育机构和平台提前上线新学期学习资源，以免费公益之名，行市场推广之实。

　　因此，“停课不停学”这项工作还应当不断地完善，具体而言我认为可以从以下几个方面做出努力。

　　第一，要明确“不停学”究竟该“学”什么。因为疫情，这个假期承载了特殊而厚重的教育使命。在寒假和延期开学阶段，广大教师、机构应以身心健康为核心倡导对学生进行生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育等，通过引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现更有价值的自主成长。

　　第二，也要避免“停课不停学”形式化、简单化。“停课不停学”需进行顶层设计和科学部署，何时开始网上学习、甄选怎样的网络课程内容、如何进行优质资源整合、推送，对相关技术平台与系统进行遴选，都需要教育部门科学设计、严谨推进。

　　第三，把“疫情当课堂”，实施校本“线上教学”。要把“疫情当课堂”，指导学生充分利用疫情防控这一社会大课堂的丰富资源，关注疫情新闻，培养家国情怀;探究相关问题，提升科学素养;了解防护常识，增强健康能力等，促进学生从危机中获得成长，促进德智体美劳全面发展。

　　第四，把“线上教学”当契机，改进完善家庭教育。把这次“线上教学”当成改善家庭教育的契机，向家长通报学校应对疫情采取的“线上教学”的思路、做法，以及家长在家校共育中的职责，引导家长树立科学的育儿观，学习科学的育儿方法，建立和谐的家庭关系。发挥家委会的宣传、正面引导作用，实现“停课不停学”期间的家校联系制度。

　　最后，团队协同共享优质，不主张单打独斗。各校在开始实行“线上教学”前，要对全体教师、学生进行学前调研，掌握每一个学生的情况，如现居住地、身体状况、“线上教学”的条件是否具备、家庭现在的学习环境等。对那些不具备“线上学习”条件、没有家长管理、本身学习较差等情况的学生要有预案，要主动和家长、学生沟通，正式开学后，对学生进行查漏补缺。

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